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05/10/2011

Du lexique à l'analyse : séquence de vocabulaire.

 

Vocabulaire :du lexique référencé à l’analyse.

 

Problématique : quels contenus proposer pour une efficacité maximum ?

 

1°)L’organisation de ton travail.

 

Le vocabulaire lexical :

 

Tout tournera autour des textes de lecture que tu utiliseras. Le roman de littérature de jeunesse sera bien sûr une mine fortement exploitée, mais aussi tout ce qui touche à un vocabulaire plus spécifique, en histoire, géographie, sciences, technologie, mathématiques....etc. Cela veut dire que, le jour où tu l’as décidé, un atelier de lecture aura une forte conotation d’étude du vocabulaire. Tu pourras t’orienter vers une approche plus technique si le mot s’y prête. Un mot simple, basique, présente parfois bien des faces à explorer. (Voir plus loin : main.)

L’élève utilisera un répertoire spécifique, organisé par rubriques, pour consigner les découvertes en ce domaine. C’est d’ailleurs un des outils que l’enfant doit logiquement utiliser en production d’écrits car s’il n’y a pas de réinvestissement possible, ce serait un coup d’épée dans l’eau.

Par ailleurs, lors de séquences de productions d’écrits, l’utilisation de mots ou d’expressions de sens faible étant fortement déconseillée, tu seras amené à mettre au point des listes de substituts qui enrichiront les textes.

 

Le vocabulaire technique :

 

L‘utilisation du dictionnaire : l’outil est incontournable. L’enfant doit pouvoir le maîtriser dans ses deux utilisations principales :

- La recherche rapide d’un mot. (Maîtrise totale de l’ordre alphabétique.)

- Retrouver le sens d’un mot grâce à son contexte : parmi toutes les définitions proposées par le dictionnaire, une seule correspond au contexte; ce peut être le sens propre, ce peut être le sens figuré, mais je trouve que ces deux notions sont plus difficiles à appréhender car plus floues pour l’enfant.

- Rechercher d’autres indications plus ciblées : sur la grammaire (Classe grammaticale.) sur la conjugaison (Groupe, transitif ou non, pronominal.), sur l’origine (Latin, grec.....)

 

 

 

La “radiographie” d’un mot :

 

- Les éléments de sa formation : radical, préfixe, suffixes;

 

-“L’histoire de sa formation”. (Rien à voir avec l'éthymologie.)

Ex : histoire de anticonstitutionnellement : constituer, constitution, constitutionnel, anticonstitutionnel, anticonstitutionnelle, anticonstitutionnellement;

 

- Le sens de quelques suffixes et de quelques préfixes;

 

- Les mots de la même famille : mot simple ; mots dérivé, un radical, des radicaux différents, des mots composés;

 

- Des expression formées à partir d’un mot;

 

- Les mots ou expressions de sens voisin, de sens contraire.

 

Pour organiser ce travail intéressant, il vaut mieux peut-être centrer les investigations sur un mot qui couvre tout ou partie des compétences à faire acquérir. Cela peur se mettre en place au sein d’un atelier de lecture.

 

Exemples :

Autour du mot aube.

 

Aube : extrait du texte : “c’était à l’aube des âges.”

Sens : l’enfant choisira le sens que propose le dictionnaire et qui correspond au contexte :

Dictionnaire + contexte = le commencement, le début. (C’est le sens figuré!)

Autre sens au dictionnaire : premières lueurs du soleil levant; (C’est le sens propre!)

Synonymes : le point du jour ; le lever du soleil ; le petit matin ; l’aurore.

Le mot aube apparaît avec d’autres sens :

la robe d’un ecclésiastique, la tenue d’un premier communiant.

les palettes de la roue d’un moulin à eau ou de certains bateaux.

 

Autour du mot main.

 

Des expressions formées avec les mots main, mains :

avoir des mains en or : s’emploie pour désigner quelqu’un qui réussit des travaux manuels exceptionnels;

passer la main : laisser la responsabilité à quelqu’un d’autre;

mettre la main à la pâte : s’emploie pour montrer celui qui participe activement à un travail;

mettre la dernière main : Terminer un travail;

de mains de maître : s’emploie pour qualifier un travail exécuté avec une grande qualité;

donner un coup de main : aider quelqu’un dans un travail;

Passer de mains en mains : se dit d’un objet qu’on se fait passer des uns aux autres

Mettre la main au collet : capturer quelqu’un;

 

  • En annexe à ce chapitre, tu découvriras les tableaux des compétences qu’on peut chercher à faire maîtriser en fin de cycle II et en fin de cycle III. Tu peux t’appuyer également sur les programmes en cours pour en définir d’autres.

 

 

 

Annexe 6

 

Cycle II.

 

Vocabulaire.

1

Je connais l’ordre alphabétique.

2

Je sais ordonner des mots en comparant leur première lettre.

3

Je sais rechercher rapidement un mot dans le dictionnaire.

4

Je me suis bâti un répertoire de mots dont je connais le sens.

5

J’ai appris à remplacer un mot par un autre de sens voisin.

­6

J’ai appris à utiliser le contraire de certains mots.

 

Cycle III.

 

 

Vocabulaire.

1

J’ai construit un répertoire de mots et d’expressions en tenant compte des spécialisations. (histoire, géographie, maths...)

2

Je me suis bâti un répertoire de mots ou d’expressions de sens voisin ou de sens contraire.

3

Je sais rechercher rapidement un mot dans le dictionnaire.

4

Je sais classer des mots dans l’ordre alphabétique.

5

Je sais retrouver la bonne définition d’un mot grâce au dictionnaire et au contexte du mot.

6

Jesais établir le champ lexical d’un mot.

7

Je sais distinguer un mot simple.

8

Je sais distinguer si un mot est simple ou dérivé.

9

Je sais trouver des mots d’une même famille.

10

Je suis capable d’identifier le radical d’un mot.

11

Je sais décomposer un mot en isolant le préfixe, le radical, le suffixe.

12

Je connais le sens de quelques préfixes et quelques suffixes.

13

Je sais composer l’histoire d’un mot.

 

 

 



 

08:42 Publié dans Blog | Lien permanent | Commentaires (0)

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